我們最常用的引導問句之一：「想想看，為什麼要選這些做為研究的問題？」藉由這個問題激發學生思考，並讓他們參與提出研究問題的過程。透過班級的討論，學生瞭解老師對這個題目已經做過大量背景知識的閱讀。他們看到老師將自己沈浸在主題中，並找出海倫．凱勒生命中的一些重要面向。而我們則展示出所有蒐集到的主題參考資料。

　　在分享參考資料時，我們讓學生看到，可以如何將書中標題（heading）轉化成研究問題。我們要求學生注意問題的第一個字。這時他們會說：「喔！你們用了誰、什麼、為什麼、何時、何地及如何（who, what, why, when, where, and how）這些字。」我們提醒學生，研究問題不是從一提出就被綁死不動的，當研究歷程一直持續下去時，也許研究者還會再跑出其他的研究問題，而在研究進行時，研究者隨時都可以把這些問題放入筆記方格表中。

　　接著，我們示範在方格表上書寫及組織筆記的方法。在資料來源欄的第一個格，我們寫下其中一個資料來源的標題、作者及出版者、出版地點及版權日。我們向學生解釋，之後將可利用這個資料編纂參考文獻。

　　現在，和做筆記的迷你課程過程一樣，我們以朗讀第一個參考資料的一個段落做為開始。我們問道：「在這個段落中，有關海倫．凱勒的是什麼資料？」學生知道，這個段落是在說海倫．凱勒接受教育的方式—在家教育。於是和學生一起決定出閱讀這個段落時，就應在「她是如何接受教育？」問題下的格子內寫下筆記。

　　我們接著展示另一個關於海倫家庭教師的段落的投影片，並且在關於她的老師的問題下第一格裡寫下筆記。所以，第一列筆記方格內寫的都是由第一個參考資源中得來的資料。第三張投影片秀出的是我們選錄的另一個資料來源。於是，在左邊欄位的第二個格子內，我們寫下書標題、作者等。而任何我們從那本書上所做的筆記，都寫入第二列的方格中。

　　我們繼續示範的活動，直到確定學生都明瞭筆記方格表的使用方法。學生知道，在方格表中不是每個格子都需填寫。例如，其中有一本沒有任何關於海倫．凱勒早期生平的資料，所以那個問題下方的筆記方格就是空白的。

◎【練習】：使用研究方格表

　　當學生開始他們自己的研究時，我們就成為支持者及教練，在學生有需要時給予協助。我們藉由朗讀艱深的部分協助閱讀理解，藉由幫忙找出其他參考資料給予支持，並且和學生以一對一的方式做密集的工作。這是學生在做主題筆記時我們最常聽到的典型回響：「哇！你看！我研究的人居然有這麼多的參考資料。」或「我需要去找另一本書，因為關於她的家庭我手上仍然沒有什麼資料。」

　　學生在工作時，教室裡沸騰著興奮的聲調；他們全然的沈浸於研究的歷程中。使用筆記方格表做筆記的方式，對所有研究專題計畫都相當適用，無論是口頭報告、寫作饒舌歌（Raps）或產出重要的研究報告。我們和學生都相當喜愛筆記方格表，因為它將所有的資料都集聚在一起了，一欄筆記，居然就解答了方格表上方所有的研究問題。

◎真實性專題計畫

　　我們從未為了讓學生學習如何做筆記而做筆記。在學生還沒開始研究或在做筆記的過程前，我們就會和他們討論：現在所做的一切筆記，是要用來幫助你完成專題的。我們要讓專題計畫真實、有目的。

◎口頭報告

　　我們讓學生發表的第一個專題是，使用筆記所完成的口頭報告。這是一個很好的起步方式，因為報告是簡短的，而學生不必像在寫書面報告時，必須經歷寫作過程的工作任務。當學生在為口頭報告做準備時，我們則幫助他們確認自己是否擁有足夠的資料。如果資料貧乏，也許就必須回頭做更多的研究，或可能必須捨棄一個研究的問題，因為不管怎麼樣，就是找不到任何可以回答那個問題的資料。另一個原因是，由於他們的筆記沒有必要以有邏輯的順序呈現，所以學生只要組織出主題中涵蓋的筆記大概的邏輯順序就可以了。例如，他們也許想在談到海倫．凱勒的成功故事前，先說一說她的童年生活、教育方式以及指導老師。

　　在發表口頭報告之前，我們讓學生和一位夥伴共同工作並做練習，必要時，我們允許學生可以看著筆記做口頭報告。