第一篇 教育願景

5 人、我之間(上)

　　千萬不要以為快樂學習等於不要學習，也不要認為快樂學習就是減輕學習負擔，學習本身絕對是有負擔的；零負擔的學習，無異縱容學生去修些營養學分。豈料──圖得快樂一時，落得悲哀一世。

　　女兒念小學時，有一次學校考試，要學生看圖作答，考卷上一個人用手指著自己，請學生回答這是什麼？女兒天真的回答「人」，結果被老師打了一個大×，因為標準答案是「我」。

　　這件事使我百思不得其解：為什麼一個人用手指著自己，答案只可以是「我」，不可以是「人」？從動植物的分類觀點來看，女兒回答「人」並沒有錯，而且這個題目也可以有太多太多其他可能的答案。可是我們的老師卻堅持正確的答案只能有一個，就是教科書的答案，其他的答案都是錯的。

　　我們的教育如此箝制孩子的思想與創造力，天真的他們在學校怎麼會快樂呢？

　　我有一位大學同學，畢業後即進入學校任教，當他服務滿廿五年，達到退休條件的那一天，立刻毅然決然地申請退休，頭也不回地帶著兩個孩子移民紐西蘭，留下還不能退休的妻子隻身在臺灣，等待領到豐厚的退休金，再飛往紐西蘭與家人團圓。

　　為什麼原本鶼鰈情深的夫妻，如今願意忍受兩地相思之苦？他坦言，為了下一代可以接受更好的教育。為人師表的他，竟然對臺灣的教育如此心灰意冷，我們還能苛責那些在各行各業賣力打拼、最後將子女移民海外的可憐父母嗎？

　　求學階段應是人生中最無憂無慮的黃金時期，但臺灣的學生並不快樂。有調查顯示，學生睡眠不足、功課壓力沉重，已經成為普遍現象，四成的學生甚至有過自殺念頭，難怪大人們憂心忡忡。

　　不快樂的原因，則是因為我們的教育太過僵化。

　　每個人都是獨立的個體，每個學生都有自己的獨特性，但我們的教材、教法、進度幾乎千篇一律，從都市到鄉村，從鄉村到離島，從好班到壞班，幾乎沒有什麼兩樣，對程度好的同學來說太簡單，對程度差的同學又太難。

　　我們的教育又完全在為升學做準備，學生念書的唯一目的就是升學；為了升學，又得不斷的補習、補習、再補習，在課業上浪費太多時間。

　　也正因為升學壓力，臺灣的學生除了學習智育，德育、體育、群育、美育都變得不重要。日前我去政治大學參加學生社團評鑑觀摩會，會中有家長向我抱怨，他的孩子一天到晚在學校參加社團活動，都不念書。

　　我們的社會總是將課外活動與「玩」劃上等號，殊不知它也是學習的一部分；加上傳統文化又盛行「苦讀」、「苦學」的觀念，使得大家以為學習過程一定要很「苦」，才能功成名就、光耀門楣。既然苦，我們的學生當然不會快樂。

　　智育掛帥的結果，造成校園裡除了智育以外的成就都不是成就，老師又只會教一成不變的教材、考千篇一律的題目，學生的創造力與奇特想法都得不到應有的肯定與尊重，學校學習自然變成一種苦差事。

　　人比人，氣死人」的同儕競爭，也深化了校園內的仇恨。學校的評量與入學考試的決定方式都採用常模參照法，導致同學之間必須互相比較，校園中的人際關係被扭曲為敵對的競爭關係，學生怎麼快樂得起來？