5 人、我之間( 下)

　　入學一定要經過考試，更是學生不快樂的原因。最明顯的例子莫過於國內的醫師都是大學聯考中的佼佼者，但經常在看病時板著一張臉，連個小病也懶得向病人說明，讓病人緊張得不得了；這種現象反映出目前的入學考試制度雖然公平，但不能真正篩選出適合的學生，導致同學進入了興趣、性向不合的科系，如何能快樂？

　　難怪臺灣的學校處罰學生，是將學生留在學校，美國的學校處罰學生，卻是禁止學生到校；由這兩種完全相反的懲罰方式，就可看出臺灣的校園是學生的地獄，美國的校園卻是學子的天堂。

　　小時候不快樂，長大後也一定不快樂；在學校不快樂，到社會上也不會快樂。如何讓學生能夠快樂學習，已經到了應該加以正視的時候，愛迪生的故事或許可以作為政府改革學校環境的參考。

　　從學校智育的觀點分析，愛迪生的資質可說是不及格，但他卻在其他許多方面得到成就。這就是「一元成就」的弊病。我們的學校教育只把智力當成學生是否有成就的唯一標準，卻不知犧牲了多少愛迪生？

　　大家應該在觀念上徹底改變，對學生的成就重新定義，不要以為課堂上的學習才是學習，環境教育、課外活動、空白課程，無一不是學習的殿堂；即使課業的表現不是那麼突出，只要社團帶得好，將來極可能就是社會的傑出領導人，為什麼非得強調智育不可？

　　在教學方法上，老師也不應再用自己過去的學習經驗來壓抑學生的想像與創造空間。要求有固定答案、必須依固定方式學習的傳統教學模式，只會束縛學生的想法，造就更多不快樂的學生。

　　智育與其他四育的教材也不能再一成不變，未來的ｅ校園裡，教師利用電腦網路自行抓取資料，再根據學生特性所編整的「隨選教材」，必須成為主要的教材型態，以充分體現「每個人都是獨立個體」的教育理念，讓孩子適性發展。

　　要改變入學方式，則可從社區化的高中職先做起，推動免試直升入學，根據不同學校的選才特性，以不限於智育成績的國中在校表現作為入學依據，讓學生進入適合的學校就讀。

　　老師如何給予每一位學生關心與呵護，更是快樂學習的必要條件。目前國中小學每班三、四十人的規模，老師要照顧每一位學生可說分身乏術，希望小班小校落實之後，學生可以獲得老師更多的關懷與協助。

　　千萬不要以為快樂學習等於不要學習，也不要認為快樂學習就是減輕學習負擔，因為學習本身絕對是有負擔的，零負擔的學習無異縱容學生去修些營養學分，快樂一時，悲哀一世。

　　快樂學習的真諦，是提供學習的內容、誘因與方式，能夠讓學生感受到快樂。

　　學生的快樂學習，應該建築在多元成就的價值上，讓每個人的獨特性可以得到發揮；學生的快樂學習，應是整個教學環境的改善，讓升學壓力得以充分紓解；學生的快樂學習，應是在學校贏得老師的溫柔呵護，在家中得到父母的關懷肯定。

　　你快樂嗎？希望以後的學生都能大聲回答：「我很快樂！」