老師應該使用核心問題推動一個以探究為主的教學單元，也就是一個他們不覺得有必要提供學生正確答案的單元活動。當我們使用核心問題支持一個涵蓋許多概念的統整教案時，效果最佳，例如戰爭、公義、社區、傳統、相互依賴、體系、權力和光等等概念。為了狹隘的主題發展核心問題是相當不簡單的事情，例如《哈姆雷特》（Hamlet, 譯注：莎士比亞著名的悲劇之一）、美國內戰或中國。如果一個單元根本沒有深究的可能性，我們就不應該使用核心問題。這樣的情形，可能發生在老師有某個特定的學科知識要傳達給學生吸收，而不預期學生進行任何的研究或提出問題的時候。底下就是發展核心問題的一些標準條件。

　　1. 不正面回答學生的問題時，老師不會覺得不舒服。使用核心問題的主要目的，是要協助學生深入探究一些實體上相當複雜的議題或想法，更要讓學生瞭解，追求知識是一項持續不斷進行的過程，不會因為課程結束而停擺。表面上，這個核心問題已經有答案了，但任何人都瞭解，就算是非常周詳、審慎思考過的答案，也不是唯一的標準答案。我們也知道，在所有可能的答案中，總有一些答案比較具有說服力。

　　2. 每個人都應該和這核心問題有所關聯。要成為核心問題的條件，就是要讓所有年齡、種族和背景的人，都認為這個問題很重要。然而，核心問題的共通性，並不意味著學生也都有機會接觸到這些支持核心問題的素材。老師應該確定，對正在學習那個核心問題的學生群體而言，自己使用的素材是密切關聯的。

　　3. 問題應該結合單元的內容。單元或課堂的進行，需要提供學生足夠的素材和內容，這樣才能讓學生對學習的問題有比較深層的瞭解。在單元結束的時候，學生對核心問題的答覆，應該比尚未進行該單元之前有更多可以談論的項目。

　　4. 在時間與課程或班級教學的連結下，問題應該是真實且可教的。在某個教學單元時間和資源許可的情況下，問題應該是可接近的。

　　5. 問題應該導引出多元的觀點。問題應該提供機會讓學生探索各種不同觀點、或各種探索問題的方式。

　　6. 問題創造的問題應該比提供的答案還要多元。在結束單元活動的時候，讓學生產生更多在上課之前沒有想過的問題，足以顯示學生對於那個問題已經獲得比較深入的瞭解，對它的應用也有更多認識了。「只有當我們學得更多的時候，才會發現還有更多等待我們學習的項目。」這句格言，正好印證了這樣的觀點。

讀者可以從事的活動

1. 請你針對底下的核心問題，創造一到兩個引導問題：

a. 刻板印象是否可能是真實的？

b. 所有的公民都應該受到同等的公平待遇嗎？

c. 改變是否可能停止呢？或者改變應該停止嗎？

2. 針對你規劃要進行的探究教學活動，請你創造一個核心問題。請使用本章提供的標準條件，評量你創造的到底是核心問題或是引導問題。