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怪咖成功法則
作者:保羅.歐法拉、安.瑪許 (Paul Orfalea, Ann Marsh)
譯者:方祖芳;林麗雪
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《成為更好的老師》


G.O.Martin-Kniep 著 / 陳佩正 譯
定價:300元
售價:237元 購買本書


書摘1書摘2書摘3書摘4書摘5


古埃及還有一個文化:他們的生活方式。但是幾乎每個男人都要協助建造金字塔,金字塔是那時候的法老王去世後長居的處所。建造金字塔的主要人力,是農夫和奴隸,他們也是古代埃及最龐大的人口群體。

  書記官要記錄許多文件,人們後來發現大量的出土文件,這些文件都記錄在紙草紙上。這些紙草紙都是用尼羅河三角洲附近的蘆葦製成的。

  尼羅河兩岸都有肥沃的土壤。因為尼羅河每一年都會氾濫成災,所以兩岸的土壤非常肥沃。當大水逐漸退去後,淤泥就會沈積在河岸兩旁。這樣肥沃的土壤上,充滿各式各樣的植物。人們也嘗試在沙漠中種植植物,由於這種種植方式需要灌溉,所以古埃及人也懂得灌溉的技術。這些灌溉技術包含水井和運河。

  綜合以上各項說明,我認為古埃及真的稱得上是有文明的國家。

  這位學生在教學前及教學後回答同一個核心問題的表現差異,清楚的說明他在單元進行期間的成長。讀者如果需要搭配這樣一個核心問題的評分指標,請參考表5.10的評分指標。

為何要問核心問題?

  教育界的夥伴應該使用核心問題,我們有許多時機,是要學生深入探索人生共通的議題,或進行有實質助益的研究,而不是單純背誦零碎的知識;也應讓學生瞭解,由於各種想法非常複雜,所以有些時候我們對同一件事,會有許多不同但同等重要的詮釋。如果我們不使用核心問題,教育到底還有什麼作用呢?核心問題應該是學生整體學習的心臟吧!

核心問題和引導問題有何差異?

  核心問題並不意味要有標準答案,所以並不是是非題;它們代表的意義是要刺激、強化學生的思考,讓他們的思考能夠更加寬廣。它們是共通的問題,因此不屬於任何一個特定的學科領域。相對的,引導問題(guiding question),也可以稱做單元問題(unit question),則是由某個特定的課程延伸出來的,它們是一些教學目標經過轉換之後,以問題的方式呈現出來。例如,底下的教學目標

  「學生將學會辨識日本的地形特色」,就可以轉化為這樣的引導問題:日本的地形特色是什麼?

  由什麼是二十世紀最重要的發現?延伸出來的一些引導問題範例就是:電話的發明如何改變社會?我們如何確認人類的基因庫影響我們延長壽命的可能性?至於像戰爭是必需的手段嗎?這樣的核心問題,則可以透過底下的引導問題支持它們的運用:哪些人是美國內戰期間最具影響力的決策者?戰爭有哪些公開的評價?誰是戰爭的贏家?誰又是輸家?

  雖然只需要一個核心問題來帶動一個單元的學習,但是我們可以有許多引導問題支持核心問題的運作



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書籍封面


吉舍莉.馬丁-尼普(Giselle O. Martin-Kniep)

  具教育社會科學和教育評量博士學位,曾在阿德爾費大學(Adelphi University)教育學院擔任教職,現任專長於輔導區域和學校發展本位課程和評量的教育顧問組織學習者導向計畫公司的總裁,自1990年起已經指導超過500個學校和學區,進行替代性評量、統整課程的設計、學校變革和行動研究等領域的教師專業培訓,也是紐約州教育廳的顧問。曾經撰寫過許多書籍,新作為《我為何要這麼做事情呢?有目的的透過檔案評量進行教學活動》

  (Why Am I Doing This? Purposeful Teaching Through Portfolio Assessment),以及《掌握教學實務的智慧:老師和行政人員的學習檔案》(Capturing the Wisdom of Practice: Portfolios for Teachers and Administrators)。

電子郵件信箱:gmklci@aol.com

黛安.康寧漢(Diane Cunningham)

  本書第8章的作者,在學習者導向計畫公司擔任顧問,長期參與各式各樣的行動研究專題計畫,也引導過許多老師和行政人員推動行動研究。

  電子郵件信箱:dianelci@hofflink.com