台灣繪本行之數年，從套書時代的「媽媽手冊」到現今單行本的「專家導讀」，「繪本附導讀」似乎已經成為牢不可破的「傳統」。然而，行走在推廣繪本的這條路上，我無時不在思索：一個把推廣繪本視為志業的人，除了浸淫於說故事、教學、撰文---外，對於推廣過程中所延伸出來的各種現象與意義，也有必要「嚴肅」以對、並絲毫不能躲閃。也因此，對於台灣「繪本附導讀」一事，我個人一直頗有感觸，也很想在國內繪本出版漸入成熟之際，與眾人開始進行較為深刻的討論。
前時，我因有感而發，遂在遠流「談話角落」丟出了一篇短文，沒想到，話題自此在網路喧騰了一段時日。短文會引起震盪，是我始料未及的事。但若能因此而引發所有關心繪本的人士，就事論事，共同思考，相信對於台灣的繪本發展將有加分的作用。
以下文字，是我經過「導讀話題」發燒過後，重新做的整理。我很希望這些年在台灣這片繪本園地苦心耕耘的各路人馬，都能一起來思考這台灣僅有的「繪本附導讀」現象，我們該如何解讀？又該如何解套、如何整體提升呢？
導讀影響閱讀
我一直期盼台灣的繪本出版界能夠早日還給繪本一個原來的面貌──讓繪本像所有的創作那樣，可以獨立存在；讓閱聽者在欣賞時，其主體性可以完完全全受到尊重。當作品和讀者相遇，讀者看到的是作品及其自身在閱讀中產生的共鳴與激盪，而不是來自於書後的「導讀」告知。
「導讀」顧名思義，就是所謂的「指導閱讀」。我觀察國外的繪本，幾乎沒有人在其大作後頭再放一篇「導讀」的。頂多，就是作者的介紹、簡短的書評或作者的簡短記事罷了。然而，中文版的繪本卻往往會出現一篇呈顯「閱讀觀點」的導讀文章，以「指導」讀者(大人)怎麼看這本書、及怎麼藉由共讀去幫助身邊的孩子……。
對於這樣的做法，個人有一些疑慮。那就是，當導讀書寫者提供了他的閱讀角度、甚或價值判斷給讀者時，那是否也是閱讀受限的開始？還有，當國內繪本如此一面倒的提供導讀給成人時，是否會造成成人讀者的普遍依賴？如此一來，不僅其「繪本嗅覺」恐難有所開發，而且，當這樣的大人在扮演伴讀角色時，是否會比較容易以指導的角度介入小孩的閱讀？
上課與看導讀，差異何在？
這下不免有人要問：「閱讀繪本導讀和聽『真人』上課介紹繪本，中間到底有什麼差異？」我個人以為，兩者在本質上最大的差別在於：導讀是單向的，上課則蘊含了雙向溝通的無限可能。單向的接收，容易使人想法窄化、較難思考。但在一個理想的上課課程中，講師卻可以不受文字篇幅限制，擁有更多可以自我要求及發揮的空間。例如：他除了可以提供更多元的看法，也可以藉由問問題或經營討論，而引發那些對繪本有興趣的人，去進行更多角的探索。所以說，不論是上課或導讀，我們固然都要對「單向傳輸」提高警覺，但導讀的限制，其實已經不言而喻了。
導讀與否，象徵的是進步與不進步
讓我們再回到繪本本身吧！或者，大家也試著站在作者的角度想想吧！
以目前佔國內繪本市場大宗的翻譯繪本來說，附加「導讀」，絕非作者的本意。畢竟，翻譯的重點只在語言的轉換，而不是在讓書的感覺變得更為繁複、沉重。還有，當作者藉由圖、文的表現完成作品後，那就是原汁原味加原貌了，而未經作者同意的「導讀」，是否意味著我們對創作者的未及尊重呢？
對我而言，導讀與否，象徵的是進步與不進步。我能夠理解台灣目前出版者基於市場考量而未放棄放入導讀的處境，也曉得有些讀者確實覺得他們需要導讀，至於導讀書寫者也都可能會有很不一樣的看法。我們實在很難、也沒有權利要求其中任何一個環節要率先讓步。但至少，這是一個可以「思變」的開始……。
例如，以夾頁附導讀及參考資料，就不失為目前可行的方式之一；讓夾頁自書本抽離，至少，它不會破壞作家與作品的獨立性，也不會干擾到有些讀者的閱讀。此外，如果我們周邊的資訊能夠再多一些，國內一些投入繪本研究與教學的朋友(包括我自己)，能夠開始多?讀者寫些介紹繪本的專書，相信，那也會是讓導讀得以早日「解套」的方法之一。
新書噴泉 
