從專業的角度，我觀察到國內近年來繪本欣榮發展的現象。由於家長對於幼兒教育的重視、老師和故事媽媽們的耕耘、加上專家學者的提倡和出版界的努力；繪本的親子共讀、幼教上的運用儼然是全民運動。在現今多元媒體發達、圖像語言與文字語言同等重要的時代，從繪本進入閱讀的領域，已經是國內孩子普遍的經驗。

　　 然而，在這股風潮的背後，我也聽到不少來自父母和老師們的擔心和隱憂。在演講的場合，常常有故事媽媽或小學老師提出：「孩子們到中高年級，還只看繪本，不看文字書，該怎麼辦？」而我自己的孩子也正好進入學齡期的階段，一個小三、一個小一。許多媽媽和老師們的疑惑，也是我切身的問題。因應這樣的需求，最近出版市場上開始大力提倡「橋樑書」的概念；也就是為孩子設計從繪本閱讀「過渡」到文字閱讀的書籍。

　　但是，對於「橋樑書」的概念，我有一些不同的看法。我不認為「過渡」或是「為閱讀文字書做準備」是一個臻善的理念。我以為孩子應該享受每一個閱讀的「當下」，在視覺資訊發達的今日，「圖像語言」所傳達的訊息，在質與量上絕不劣於「文字語言」。或許，我們可以加強識字之後，孩子文字閱讀的能力，但是圖像閱讀的享受與訓練，對於學齡期的孩子來說，依然重要。

　　其實，文圖的綜合藝術──「繪本」，是有多樣形式風貌的。因此，我與遠流出版公司，特別策劃了文字與圖像並重的「故事繪本」。這個書系，以學習識字以後的小學生為主要對象，一方面持續孩子對於繪本的閱讀興趣，同時增進他們的文學素養；既不中斷他們在閱「圖」上的樂趣，又能滿足他們進入「文字」世界的渴望。

1. 具章節的雛形
2. 增加起承轉合的鋪陳
3. 更多細節的描述

　　這些特點，都是有助於「文字」閱讀能力的提升。

　　此外，我們根據文字內容的深淺，將書系分為：

1. 「低年級以上」
2. 「中年級以上」

　　因為我們考量到小學低年級的孩子與中年級的孩子，不管在身心發展與閱讀熟練度上，都有極大的差異，在適讀年齡上做縝密的考量與區分，讓父母親在買書時，有更明確的參考，也讓孩子閱讀上更容易上手，增加其自信心。但是所有的書，都沒有閱讀年齡的上限。

　　基本上，在書籍的編排上，圖文比重各半，最大的區格在於字數、字級以及內容的難易度。小學低年級的文字數較少，字體較大，故事內容淺顯；中年級則漸漸趨於字數多、字體較小、故事情節偏向複雜。

　　此書系除了引進世界各國優秀的作品之外，並將規劃加入台灣作家與畫家的作品，希望同時能達到培養本土新進的目標。

　　現在小學推廣閱讀的方式，常常是讓小朋友填寫閱讀學習單。學習單中，通常要寫故事大意，或抄寫一段優美文字，或提出幾個書中立刻可以找出答案的問題，當然也有讓小朋友寫感想的欄位。其實，這樣的學習單設計，大致上包含了全面性的閱讀能力；換句話說就是藉由閱讀，同時培育孩子的「理解力」、「思考力」和「表達力」。然而，不容諱言的，大多數的學童都討厭寫閱讀學習單，我的孩子也不例外。我發現，他們不是為了換獎勵章而湊篇數，就是以問題找答案，進行以填寫學習單爲目的的取巧閱讀。

　　因此，即使閱讀學習單的設計理念正確，孩子卻很少因此培養出閱讀興趣，達到大幅提升閱讀能力的目的。除了家長的鼓勵與引導，在小學班級中，是不是有推廣閱讀教學的空間？閱讀教學是不是可以很活潑、趣味，又同時能激發孩子主動思考與表達？可否讓孩子們淺嚐文學之美後，自然而然地養成獨立閱讀的習慣？

　　很幸運的，我在台東認識一群有熱情推動閱讀教學的小學老師，才知道這些想法要如何落實，並且確信這些目標，是可能落實的。從2007年10月底開始，我和台東的四所小學 (東大實小、瑞源國小、加拿國小、利嘉國小) 現場教學的9位老師，一起組成一個讀書會。我們花了半年多的時間，隔週舉行共讀會，一起閱讀故事繪本、共同針對不同年級討論教學方案，並從2008年4月起實際進行班級閱讀教學和教學觀察；從實作中彼此砥礪、交流和成長，由這些第一手的紀錄，提供活動教案、活動進行過程與成果檢討，希望能作為故事媽媽、閱讀推廣工作者與老師們的參考。

　　我們的閱讀教學目標，是藉由閱讀故事繪本的課程設計，提升孩子的「理解力」、「思考力」和「表達力」。在課程設計上，我們闢出了三大單元，來達成我們所預期的三項能力的提升，以下是三大單元及其定義。

1. 故事導讀：主要透過教師以「輪讀」、「分組角色扮演」、「搶唸」...等方式，讓學童於同一時間共讀故事繪本，以理解故事內容。
2. 閱讀樂趣：是指故事文本導讀後的延伸，對文本所蘊含之各項題材，以體驗活動提供學童表達和思考的練習，增進學童閱讀的樂趣。
3. 文學欣賞：文學欣賞的範疇很廣，本教案所強調的文學欣賞特別限定在「情節安排」、「圖像表現」以及「人物刻畫」三部分。

　　根據多年教學現場的經驗，老師們以學童的年級，也就是孩子們的語言、思考和身心發展的階段，來規劃設計教案，每一本故事繪本的閱讀教學，都包含的以上三大單元，但根據不同的年級需求，作比重上的調整，每本故事繪本大致以4至6節課來實施教學。

　　我們在參與教案設計老師的班級，運用彈性學習的節數教學，同時由我和研究夥伴入班級進行課室觀察，以便在實際班級教學活動之後，對教案內容作適切的調整，讓教案更具可行性。並在教案之後附上可替換的教學活動，提供更多元、更適合個別需求的應用途徑，讓有興趣協助兒童閱讀的大人們參考。

　　在這一連串的教學活動中，我發現有老師與學生的互動、小朋友之間的交流與分享，確實可以增進孩子閱讀的「樂趣」；而「樂趣」正是驅使孩子踏入獨立閱讀最重要的動力。看到課堂上孩子們愉悅、閃耀的眼神，課堂後迫不及待想知道故事續集的企盼，我知道自己的理想正在萌芽......