男生也愛洋娃娃
凌拂（自然寫作家、國小老師）

　　讀完這本書，一個小女孩欣悅而激動，內心的反應溢於情表，兩手把書抱在胸前，激動的跳躍，嘴裡連迭叫著：「好好看，好好看，這本書好好看。買得到嗎？買得到嗎？這本書要到哪裡去買？」

　　打開一本書，在這個孩子身上透露出許多訊息。她有很好的家庭環境，她有一個很愛給小孩買書的媽媽。這小女孩的姊姊我教過，有著相當驚人的閱讀量，理性、敏捷、俐落。也因此，相對於妹妹的夢幻、天真，這個姊姊是強悍的，常顯的妹妹的幼稚。妹妹愛玩的那一套小女孩遊戲，姊姊是看不上眼的。

　　我告訴她這本書在哪裡買，她一臉認真，專注神情，可以知道透過閱讀，孩子在書中找到了情感的出口。

　　學校裡還有一本書，也是在〈我會愛〉系列，書名叫《威廉的洋娃娃》(遠流)。大意是說叫威廉的小男孩子，擁有許多玩具，可是他心中就是想要一個洋娃娃。他周圍的人都認為他是一個男孩子，而男孩子是不應該玩洋娃娃的。後來他的奶奶來了，認為男孩子有一個洋娃娃是很好的，因為他將來長大也要當爸爸，所以力排眾議，帶著威廉去買了一個他喜歡的洋娃娃。

　　老師把這本書帶到二年級的教室，讀完之後二年級的小孩七嘴八舌一起討論。剛開始大家認為威廉是男孩子，而男孩子是不應該玩洋娃娃的，洋娃娃是女生的玩具。老師問那打球呢？大家認為女生可以打球。老師又問，那為什麼女生可以打球，男生就不能玩洋娃娃呢？……這樣一路討論下來，熱鬧非凡，每個小孩都有意見。後來他們整理出自己的結果，每個人都可以玩他自己想玩的玩具，玩具跟男生、女生沒有關係，只跟年齡和安全有關，因為年紀太小不會操作某些玩具……。

　　讀完這本書，討論完了，而後班上才有小男生承認他就是每天晚上都要抱著一個洋娃娃才能睡覺的人。

　　這之後老師發現孩子對這樣的行為不再隱藏。原本教室裡就有一個大禮物箱，裡面放了許多禮物，每當表現好的孩子，老師會讓他出來選一個自己喜歡的禮物。從前男生一定會選那種大家共認的類別，女生一定會選那種女生共認的類別，讀過《威廉的洋娃娃》之後，男生會選他喜歡的禮物，而不是大家認同的禮物，而選擇之後，也不會有人過度反應，嘲笑某人玩了女生的玩具，而像書裡的威廉被說成是噁心或是娘娘腔那樣。

　　打開一本書，共同閱讀，而後討論，對孩子而言是一個共同情境的延伸完成。書中的情境因為共讀，所以共震的焦點容易集中，閱讀可以深化內在的心靈與外在的人際關係。像威廉這的一個議題，如果把因閱讀而來的情境抽離，只靠成人單薄的道理訴說，太容易流於說教，要讓兒童接受是困難的。透過閱讀，因為情境的氛圍完整，孩子的思考便熱絡起來，經由他們自己熱絡的討論，言行才容易內化，只有經過內化的行為，才是確實的完成，而閱讀扮演的角色，這是不可少的臨門的一腳，四兩撥千斤，打開烘托的情境與氛圍才是重要的。

書名：《威廉的洋娃娃》 作者：夏洛特•佐羅托 譯者：楊清芬 出版社：遠流出版公司 設計者：台北市興華國小 陳美芸老師 一.簡介： 　　這是一本另纇思考有別於傳統觀念的書，書中的主角是一個名叫「威廉」的小男孩，他希望擁有一個美麗可愛的洋娃娃，可是週遭的人卻覺得他反常，認為男孩子是不應該玩洋娃娃的，只有奶奶願意送他一個洋娃娃，奶奶認為：男孩子也要學做爸爸。 二.小提醒： 1. 藉著小孩玩具，討論兩性教育，內容不必限於玩具，還有衣著、編織、打毛衣、飛機駕駛、大貨車駕駛都可列入討論，然後延伸道尊重個別差異。 2. 讀這本書時，可以請小朋友以自由接讀的方式，一個一個自動接讀。可以事先和孩子約定好，每人(組)讀一句、一段或一頁，視情形一人(組)完，另一人(組)自動接讀，不必由大人指定，培養默契。原則上，讀過的讓沒有讀過的，大家都有機會，大人可視情形變通。 3. 讀完後，鼓勵孩子提出問題，或說出他讀後想說的話。 4. 將孩子提出的問題列出來，引導孩子將性質相同的問題歸納合併後，由大家一起討論。 三.問題參考： 1. 讀完這本書，你有什麼想法? 2. 威廉想要一個洋娃娃，你覺得爸爸為什麼總是沒有買給他?為什麼? 3. 你覺得威廉只能玩籃球、火車嗎?為什麼? 4. 奶奶的看法和爸爸不同，比較一下，說說你自己的看法? 5. 如果你看到一個男孩在玩洋娃娃，你的感覺如何? 6. 你曾經玩過哪些玩具，請說一說你玩的情形? 7. 讀完這本書之前和讀完這本書之後，你對男女生的玩具有什麼不同的想法? 四.思考活動： 1. 你曾經玩過哪些玩具?請畫出幾種。 2. 你怎麼與人分享心愛的玩具?請以玩具為主題設定一個題目，寫一篇文章。 3. 小小記者：請你訪問爸爸、媽媽對男生玩什麼玩具，女生玩什麼玩具的看法?再與他們分享你的想法。 4. 訪問對象 訪問內容 自己的想法 五.延伸活動： 帶自己的玩具和大家一起分享，並討論市面上販售的玩具有哪些標示?可紀錄下來。