◆ 緣起
八十年八月踏進豐年國小大門的那一剎那，似乎就已經決定了往後的一切。那一年我經常到輔導室和簡主任聊天，對小學輔導工作產生濃厚的興趣，因而，毛遂自荐擔任輔導組長一職，因職務的關係而開始接觸了特殊兒童（主要為情緒障礙兒童）。
◆ 奠基起造
進入啟智班實際從事特教教學工作，最大的目的是要實踐先前對啟智教育的期待──帶領身心障礙者走出封閉狹隘的空間，改變其自成一個世界的現象。在他們原本就已經失去與常人相較的認知學習優勢之下，如何引導其學習的動機？如何提昇其學習的興趣？如何延長其專注的時間？如何促進其學習的效能？如何增進其學習的成就與信心？……
於是，就在面臨智障者啦啦隊比賽的當兒，我嘗試運用先前在兒童劇團所學到的戲劇表演觀念，一反傳統機械性的反覆訓練方式，採用「創作性戲劇」觀念的表演手法，引導孩子在遊戲中展現自發性的興趣。並讓每一位孩子有機會表現自己，經過幾次的觀察修正後定下角色，以期能發揮孩子們的優勢能力，增進其成就感。同時為滿足孩子們天生好奇心，每一次練習活動均加入一些或改變一些不一樣的東西（道具），就因為如此的創新嘗試，果然一炮而紅，抱回了三個獎項。
「創作性戲劇活動」除在過程中提昇孩子的學習興趣，並帶來愉悅的滿足，而是否能藉由程序性的引導，將過程中孩子自發表現的創意，透過大人的創意重組，促使活動成果戲劇化並展現在劇場的表演上？如此的原始概念產生之後，行動的力量隨即凝聚了其他老師與家長的支持，也許是我們的熱忱感動了上蒼，已為演出安排好了舞台。於是，第一齣混合各種不同程度之國小身心障礙學童的舞台音樂劇「生之韻」，正式在新莊藝文中心開演，並博得參與觀眾熱烈的迴響。此後，接二連三的獲得社會各界的邀約，促使我們繼續在「創作性戲劇活動」的教學上努力創新。雖然，過程當中會因為創作觀念的迥異而有所衝突，但是，秉持「創作性戲劇活動」的參與實作精神，卻是推動此一活動不變的原則。
◆ 修正再造
親師的相互信賴與合作無間是促成「創作性戲劇活動」得以推展的最重要關鍵。豐年國小特教班之戲劇創作累積至今已有六齣戲碼，其中以八十九年底所推出之「回到時光之旅」音樂劇最具獨特與完整性，不管從策劃執行、劇情創作或技術製作，均不假專業之手，正足以表現出親師合作的實質成果，也再度證明了，「教學實踐」是在行動中不斷地反省改變，累積經驗而形成。這樣的成果引起我另一波的思索。演出水準的提昇到底具備何種意義？是老師獲益？是家長獲益？最重要的是學生獲益了嗎？學生的學習狀況改變了嗎？學生的學習能力進步了嗎？……
這些年來，一直秉持著「創作性戲劇活動」的基本內涵，帶領孩子進行創作活動，希望透過學習情境的營造，靈活運用各種活動，引發孩子自發的表現，促成基本能力的提昇。因此，不管其障礙類別與嚴重程度為何，均以適切的角色安排，促其展現高度自主的自發性行為，這的確促進許多孩子表現能力，也帶給大部分孩子學習樂趣。由於孩子的障礙類別太多，能力狀況各有差異，單靠老師的力量畢竟有所不足，在排練演出時，雖獲得家長的全力支援，但家長們的心態大多處在被動狀態，所能發揮的實際成效有其限制。若能促成更多家長實現「創作性戲劇活動」基本精神內涵-參與實作（化被動參與為主動投入），對孩子的學習來說不啻有更大影響。
我構思了兩個重要的想法：一為「親師生合作學習」，是身心障礙兒童較好的學習模式；二為「創作性戲劇活動」的「集體創作」，是「從做中學」較佳的行動參與方式。為配合教育部「學習型家庭」活動方案，擬出「統整性戲劇活動」，進行一連串有系統的課程與活動，希望參與的親師均能體會到「合作參與」、「從做中學」的實質意涵，藉此促進親師與親子關係，最終能影響孩子學習意願，增進學習能力。
◆ 祈福
人類因為夢想而偉大，也因為希望而生存。孩子是大人生命的延續，也是生命希望之所在，希望沒有了，生命也就沒有什麼意義。身心障礙的孩童先天上已有不可復原的缺陷，但是，只要他能有尊嚴的活下去；雖然他成長的很慢，但是，只要他能快樂的成長；雖然，他毫無語言，但是，只要他能手舞足蹈；雖然，他不懂大人的心，但是，只要他能對大人微笑；雖然，他只會一個小動作，但是，只要他是出於自發性；這卻是孩子所有的生命，也是他們活下去的希望，更是他們生存的權利。為此，藉由「統整性戲劇活動」方案的實施，期盼大人抱持著守護天使的心情，走出悲情的陰霾，放開心胸迎向未來，讓這些折翼天使在一個充滿溫馨與鼓舞的生命舞台上，展現其自動自發、快樂自在的純真質感。
【作者簡介】
康志偉，輔大食品營養系畢、市北師特教系畢、國北師啟智師訓班結業。現任豐年國小特殊教育教師 。
致力研究兒童戲劇治療。
專長：創造性聲音活動、創造性肢體活動、創造性戲劇活動。
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